אתגר החינוך
המציאות המשתנה, הובילה לשינוי דרכי העבודה בגן. המגע האישי והאינטראקציות בין הילדים לבין עצמם ובינם למבוגר המשמעותי, הוחלפו באמצעים טכנולוגיים שרובם היו זרים ומעט מנוכרים.
עיקר העבודה החינוכית שלי כגננת, נותבה ליצירת רציפות בקשר האישי עם הילדים בתקופות של נתק שמוכתב על ידי סגר וכו'. הפעולות שנבחרו היו: שיחות אישיות, מפגשי זום, העלאת חומרים באתר הגן, ושליחת דף יומי להורים עם קישורים לפעילויות שונות ומגוונות.
הקשר האישי עם הילדים היה חשוב לי, לכן ניהלתי מעקב ורישום אחרי השיחות האישיות וחילקתי את המשימה בין כל צוות הגן. השיחות היו טלפוניות וכל אחת מנשות הצוות התקשרה למספר ילדים ושוחחה עימם. במהלך השיחות הטלפוניות הפעלנו הקשבה, ניסינו להתחבר ולייצר אינטימיות ולא תמיד הצלחנו. מכאן נולד האתגר לייצר רציפות בקשר האישי דרך פעילויות שבהן ילדי הגן יוזמים, חוקרים ומגלים עניין.
הצורך ביצירת רציפות בקשר האישי עם הילדים בתקופות של נתק שמוכתב על ידי סגר.
ההזדמנות בזימון תכנים דרך פעילויות שילדים מגלים בהם עניין וחוקרים.
בתום חישוב מסלול מחדש, בחרתי שני כלים אשר יתנו מענה לשמירה על רציפות הקשר האישי בין הגננת לילדים, באופן מקיף, מדויק וכמה שיותר איכותי.
מטרת ארגז הכלים היא איסוף מידע אישי על הילדים, בדרכים מגוונות ובשיתוף עימם כאשר הם בגן. איסוף המידע יהווה בסיס לשיח משמעותי ורלוונטי.
- בניית תשתית לשיח אישי – בשלב שבו הילדים נמצאים בגן, הגננת תנהל עם כל ילד שיח אישי על החלומות והשאיפות שלו ותתעד את המידע שעלה, בדף אישי עבור כל ילד. הילדים יוכלו לבחור כיצד לבטא את החלומות והשאיפות עליהם שוחחו עם הגננת, למשל באיור, דף צביעה, הדבקה וכד'. היצירות שלהם יתויקו בתלקיט האישי. דף תיעוד השיח והתלקיט האישי יהוו תשתית לשיח אישי משמעותי של הגננת והילדים בזמן שבו לא יתקיימו מפגשי פנים מול פנים (למשל בסגר).
- פרויקט חקר – הילדים בוחרים תחום עניין מתוך היצע הכולל 3-2 נושאים, והם לומדים ומתנסים בו בסביבה הביתית שלהם. כל ילד משתף את החברים בחוויות ובתוצאות ההתנסות דרך פלטפורמת הזום.
הורי ילדי הגן הינם שותפים מלאים בתפעול הכלים המוצעים לעיל.
שלב א' | שמש דיאלוגית
ניהול שיח בקבוצה קטנה סביב המושג חלום.
שלב ב' | דיון רפלקטיבי
דיון על הדברים שהעלו הילדים, במטרה להגיע לתובנה כי המושג חלום הוא הרבה מעבר לרצף דימויים ורגשות שחווים במהלך השינה, אלא יש לו משמעות נוספת של משאלה, משאלת לב, דבר שאנחנו ממש רוצים להגשים, רוצים שיקרה.
שלב ג' | מה החלום שלך?
אבקש מהילדים לעצום את העיניים ולחשוב מה הם היו רוצים שיקרה להם? מה הם היו רוצים לעשות או לבנות או ליצור? שלב זה ילווה בתיעוד של הגננת את משאלות הלב של כל ילד.
שלב ד' | "לחלום עם ברק"
מאת נטע בן עמרם – סיפור על פרפר שיש לו חלום. האם יגשים אותו?!
- שעת סיפור: הקראת הסיפור במליאה במלואו וללא עצירות.
- קריאה מונחית: הקראת הסיפור בקבוצות קטנות, באופן מכוון ומונחה. הגננת משתמשת בשלבי התפתחות העלילה בסיפור כדי להבנות את הפעילויות הבאות:
- מאיירים את החלום האישי: כל ילד מקבל דף שכותרתו משפט מתוך הסיפור, "חלום שכזה, פשוט חייבים להגשים". בדף זה רשום החלום שלו (שהגה בשלב ג'). כל ילד צובע את מסגרת דף "החלום שלו".
- חששות ופחדים: "אך בתוכו החלו לצוץ חששות ופחדים" (משפט מהסיפור) – הגננת והילדים מתארים את החששות והפחדים של ברק הפרפר.
- מכשולים בדרך להגשמת החלום: הגננת מנחה את הילדים למצוא תשובות לשאלות הבאות:
- מדוע חבריו של ברק לא רצו שהוא יגשים את החלום?
- האם הם צודקים לדעתכם?
- כיצד ברק צריך להגיב לדאגות של חבריו?
- האם עליו להמשיך בהגשמת חלומו או לעצור?
- שיתוף אחרים בחלום: ברק הפרפר משתף את החסידה בחלום שלו – האם כדאי לשתף אחרים במחשבות ובחלומות? את מי? מדוע?
- לאן נושבת הרוח? החסידה מגלה לברק את סוד התעופה של הציפורים הנודדות (הרוחות) – הרוח כמטפורה שמסייעת לנו להגשים חלומות ומעניקה לנו את הכוח.
- כישלונות: בדרך להצלחה לעיתים יש 'נפילות'. חשוב להקשיב לילדים ולנסות לבחון את ההבנה שלהם לגבי הנקודות הבאות:
- מדוע ברק הפרפר נפל כשניסה לעוף גבוה? מדוע ניסיון התעופה הראשון שלו לא הצליח?
- ברק הפרפר מסתמך רק על הרוח ולא עושה כלום בעצמו – האם ניתן להצליח רק בזכות אחרים? ללא כל מאמץ מצידנו?
- ברק הפרפר לא נשבר. איזו עצה תתנו לברק כדי שיצליח בניסיון הבא?
- ניסיונות: במה שונה ניסיון התעופה השני של ברק הפרפר, מניסיון התעופה הראשון? התובנה שחשוב להגיע אליה עם הילדים היא כי לא תמיד אפשר להצליח לבד, אבל בשביל להצליח חייבים להתאמץ.
- החלום מתגשם: איך ברק מרגיש? האם המאמץ משתלם? מהן התחושות כאשר מצליחים להגשים חלום?חשוב לתאר עם הילדים את הרגשות של ברק אחרי הגשמת החלום.
שלב ה' | שיתוף בהצלחות
מי מהילדים רוצה לשתף אותנו בהצלחות שהוא חווה? מה הוא הרגיש?
שלב ו' | שיח אישי בעקבות הסיפור
השיח יתנהל סביב צמדי המילים: "הכנפיים שלי" ו-"הרוח התומכת"
"הכנפיים שלי"
מייצגות את הכוחות שבי, הכישרונות, החוזקות הפנימיות שלי, דברים שתלויים רק בי, שיכולים לסייע לי להגשים את החלום שלי.
"הרוח התומכת"
מייצגת עזרה חיצונית שיכולה לסייע לי – משפחה, חברים, גננת וכו'.
שלב ז' | פעילות העשרה
כל ילד יקבל דף עם איורי הדמויות מהסיפור, אותם יוכל לצבוע ולהמחיש בעזרתם את הסיפור.
מה עבד טוב בשימוש בכלי?
השלביות של התהליך סייעה להפנמת מיטבית של המסרים שבסיפור ובהבנת הרעיון המרכזי של חלומות ושאיפות. הילדים שיתפו בחלומות, בחששות ועוד.
התשתית ליצירת רציפות הקשר הורכבה מהדפים ומהיצירות שתועדו בקלסר ובתלקיט האישי של כל ילד ואנו מוכנים למקרה שבו נאלץ לקיים מפגשים מרחוק בזמן סגר.
מה יכול להוות אתגר, למה חשוב לשים לב?
חשוב לשים לב לפעול לפי השלבים של התהליך. להערכתי, חשוב להיצמד להנחיות המוצעות. כלומר, לספר את הסיפור בפעם הראשונה מתחילתו ועד סופו במליאה ואחר כך לעבד אותו בשלבים בקבוצה קטנה.
אתגר: ישנם ילדים שמתקשים מאוד בהבעה, ב"לחלום את החלום", ומאוד קשה לחלץ מהם 'משאלה'.
מהו המתכון המדויק להפעלת הכלי?
שותפים: ילדי הגן, צוות הגן
תכנים ועזרים: הספר "לחלום עם ברק" מאת נטע בן עמרם ודפי עזר נלווים
משך הזמן: כל מקטע של פעילות אורך כ-30-20 דקות
מטרת הכלי לקדם יזמות בקרב ילדי הגן ולאפשר להם להיות פעלנים, חוקרים ומתעדים.
שלב א' | שמש דיאלוגית
הגננת יוצרת שמש דיאלוגית סביב השאלה – מה היינו רוצים לחקור?
שלב ב' | בוחרים נושא
הגננת מציעה לכל ילד את שלושת הנושאים העיקריים שעלו בשיח הדיאלוגי ומאפשרת לו לבחור את הנושא אותו הוא רוצה ללמוד ולחקור.
שלב ג' | תדריך לחקר נושא
הגננת מציגה לכל ילד דף אישי שבו מופיעים נושא החקר שנבחר על ידו והנחיות פעולה. את פעילות החקר יבצעו הילדים בשיתוף הוריהם.
דוגמה לשאלות מנחות לחקר:
הנושא אותו בחרתי לחקור:_____________
- תארו את מה שבחרתם לחקור (דרך צבעים, צורות, מראה חיצוני וכו')
- ספרו מה למדתם עליו.
- בחרו בדרך מעניינת להציג את מה שחקרתם בפני חברי הגן.
(ניתן לצרף תמונה, שיר, או כל עבודת יצירה)
שלב ד' | הצגת פרויקט החקר
בשיתוף ההורים ובאמצעות פלטפורמת הזום, הילדים יציגו את הנושא שחקרו.
אתגר: כיצד ליצור שיתופי פעולה עם ההורים.